Troubles oppositionnels et méthodologies adaptéesProf. Mme F. De Wagter

Travail de groupe: Ana Carvalho, Manon Impens, Nina Illert, Mélanie Roman

Table des matières

Consignes

1. Grille d’observation et outils d’observation rassemblés selon les 3 pôles éthologiques définis par I. Roskam

1.1. Anamnèse

1.2. Questionnaire pour les parents/famille

1.3. Grille d’observation en classe pour l’orthopédagogue

2. Fiche-plan

2.1 Contrat hebdomadaire

2.2 Outils pour la gestion de la frustration et de la colère en classe

Outil 1 : Le volcan des émotions

Outil 2 la fleur des frustrations et des besoins

Outil 3 l’accordéon des activités du retour au calme

2.3 Fiche outil à destination de l’enseignant(e)

2.4 Fiche outil pour les parents

Sources

Consignes

Réaliser une grille d’observation de l’enfant mettant en évidence les comportements caractéristiques des enfants présentant des TOPS. Les comportements doivent être rassemblés par sphères étiologiques.
Élaborer une fiche-plan de gestion du comportement (contrat-agenda-calendrier des rendez-vous) avec l’élève, les parents et le professeur, dans le cadre scolaire, incluant les outils de gestion, une fiche à destination de l’enseignant et un outil de communication aux les parents)
Réaliser un outil de gestion (au choix — à répartir dans le groupe) : notre groupe gestion de la frustration et de la colère.
Réaliser une fiche à destination de l’enseignant(e) (structure, organisation, régularité, communication bienveillante, empathie, autorité, lien…)
Réaliser un outil de communication aux parents (entretien, conseils de guidance parentale) et évaluation des outils (grille). (évaluation de progression des comportements de l’enfant axés sur le renforcement positif).

1. Grille d’observation et outils d’observation rassemblés selon les 3 pôles éthologiques définis par I. Roskam

Afin de travailler sur les trois sphères éthologiques, c’est-à-dire l’enfant, les parents et la famille et l’école, nous avons élaboré trois outils différents (les documents se trouvent en taille A4 en annexe à la fin du travail)

1. Pour l’enfant, nous avons préparé un questionnaire d’anamnèse et de comportements de l’enfant que l’orthopédagogue remettra aux parents et que ceux-ci doivent remplir.

2. Pour les parents/famille, nous avons préparé un deuxième questionnaire (questionnaire pour les parents) que l’orthopédagogue, étant dans l’impossibilité d’observer l’enfant dans sa sphère familiale de manière continue et pendant un certain temps, remettra également aux parents afin que ceux-ci le complètent suite à une observation de l’enfant pendant minimum 3 semaines

3. Le troisième outil est la grille d’observation pour l’orthopédagogue que ce dernier pourra utiliser dans la sphère scolaire de l’enfant pendant sa phase d’observation de l’enfant.

1.1. Anamnèse

Fiche d’anamnèse.pdf

1.2. Questionnaire pour les parents/famille

Questionnaire à destination des parents.pdf

1.3. Grille d’observation en classe pour l’orthopédagogue

En fonction du lieu d’observation, l’orthopédagogue cochera sur le haut de la grille le lieu

Grille d’observation de l’enfant dans sa sphère à l’école.pdf

2. Fiche-plan

Lorsque l’orthopédagogue prendra en charge l’enfant, il devra collaborer avec l’équipe pédagogique (particulièrement avec l’enseignant), avec les parents et éventuellement avec l’équipe pluridisciplinaire qui gravite autour de l’enfant.

Pour cette prise en charge, il organisera avec les parents et l’enfant un calendrier de rendez-vous réguliers (hebdomadaires, tous les 15 jours ou tous les mois en fonction de la nécessité).

Lors de ces rendez-vous, en accord avec l’enfant et les parents, proposera un contrat à l’enfant comportant de petits défis (changement de comportement) que l’enfant devra réaliser jusqu’au prochain rendez-vous. Après avoir décidé des défis (max 3 défis par semaine) avec consignes précises et claires), tous les intervenants devront signer pour démontrer l’investissement et l’accord.

Les défis peuvent soit être définis pour la sphère scolaire, soit la sphère familiale.

Nous avons ensuite réalisé 3 outils pour la gestion des frustrations et de la colère de l’enfant lorsqu’il est en crise. Ces outils sont à être proposés par l’enseignant en classe en cas de crise de l’enfant.

L’orthopédagogue aura aussi un rôle de soutien envers l’enseignant et les parents.

Pour se faire, il proposera à l’enseignant une fiche avec des trucs et astuces par rapport à la structure de la classe, l’organisation du travail, l’autorité, la communication, le lien avec l’enfant, etc.

2.1 Contrat hebdomadaire

Voici un exemple de contrat avec des défis complété par l’enfant lors de sa semaine pour un comportement en classe

Code couleur:

Rouge: activité non réussie

Orange : activité à 1/2 réussie

Vert: activité réussie

2.2 Outils pour la gestion de la frustration et de la colère en classe

Nous avons développé 3 outils à utiliser par l’enfant lorsque celui-ci est en colère ou ressent une frustration.

Les outils sont pensés pour être utilisés l’un à la suite de l’autre.

Le premier pour que l’enfant puisse comprendre son niveau émotionnel (cartes volcan).

Le deuxième permet à l’enfant de mettre des mots sur l’origine de sa frustration qui est liée à un besoin non rempli (fleur à pétales recto verso). Cet outil permet de comprendre et de prendre conscience de la frustration pour, dans un deuxième temps, l’accepter.

Le troisième outil sous forme d’accordéon permet à l’enfant de visualiser différentes activités possibles de retour au calme pour en choisir une.

Outil 1 : Le volcan des émotions

Exemples des cartes volcan

Outil 2 la fleur des frustrations et des besoins

Texte sur la fleur :

Besoin de mon corps :

Alimentation/hydratation

Sommeil

Exercices physiques

Air frais

Je ne peux ni manger ni boire en dehors des récréations.

Je ne peux pas me déplacer sans autorisation (en classe).

Je manque d’air (en classe).

Je ne peux pas dormir (en classe) alors que je suis fatigué.

Besoin d’appartenance :

Reconnaissance

Empathie

Entraide

Relations sociales

Je n’ai pas été intégré dans un groupe.

Les autres n’écoutent pas mes idées.

Je n’ai pas beaucoup de copain (ine) s.

Je ne reçois pas l’aide (de la part de mes camarades) dont j’ai besoin.

Besoin d’affection :

Tendresse

Compréhension

Contact physique (câlins, bisous, etc.)

Réconfort

Je ne reçois pas de câlins des autres durant les cours.

Je me sens incompris par les autres.

Personne ne me réconforte lorsque je pleure.

Je ne peux pas avoir mon doudou en classe.

Besoin du cerveau :

Compréhension

Informations

Organisation

Apprentissage

Je n’ai pas compris la matière/l’activité/la consigne.

Je ne peux pas m’isoler.

Je n’ai pas le matériel pour travailler.

Je n’arrive pas à travailler par étape successive.

Besoin d’estime de soi :

Confiance

Autonomie

Fierté

Respect

J’ai besoin d’aide pour accomplir une tâche.

J’ai été injurié(e).

Je ne peux pas décider pour moi.

Mon/ma professeur(e) ne me laisse pas faire ce dont je suis capable.

Besoin de plaisirs :

Jeu solitaire/Jeu de groupe

Humour

Loisirs

Partage

Personne ne veut jouer avec moi dans la cour de récréation.

Je ne peux jamais décider la manière dont je souhaite m’occuper en classe.

Je n’arrive pas à faire rire les autres.

Je suis obligé(e) d’arrêter une activité que j’aime.

Besoin d’accomplissement/de réalisation :

Réussite

Projets

Décisions

Épanouissement

Je ne réussis pas l’activité.

Je n’arrive pas à prendre une décision.

Mon/ma professeur(e) ne me propose jamais de projet individuel.

Je ne suis pas félicité(e) pour mes réussites.

Besoin de sécurité :

Justice

Écoute

Habitudes

Protection

Je n’arrive pas à exprimer ce que je ressens.

Il n’y a jamais personne qui prend ma défense lors d’un conflit.

Je ressens une injustice.

Je déteste les situations imprévues.

Outil 3 L’accordéon des activités du retour au calme

Texte et images de l’accordéon

2.3 Fiche outil à destination de l’enseignant(e)

Structure de la classe

Demander à ce que les bancs soient toujours bien rangés (matériel)
Afficher un planning
Utilisation d’une horloge visuelle
Placer l’enfant près de l’enseignant
Créer un endroit de retour au calme dans la classe avec les différents outils et un aménagement pour une ambiance agréable, loin du regard des pairs (cosy)
Donner la possibilité à l’enfant TOP de bouger dans la classe

Organisation du travail

Annoncer les activités/actions, anticiper les changements de routine
Fragmenter le travail
Favoriser le tutorat entre pairs
Organiser le travail par étapes
Faire un dossier d’occupation pour l’élève
Structurer les activités
Travailler avec un système de privilèges
Éviter les doubles tâches
Travailler de manière la plus routinière possible
Stimuler l’enfant TOP
Donner à l’enfant le sentiment d’autonomie
Donner à l’enfant le sentiment de compétence

Autorité

Donner les consignes claires et précises et vérifier tout de suite après si elles ont été suivies par l’enfant
Ne pas négocier ou argumenter
Faire et afficher un règlement visuel
Favoriser une ambiance calme
Isoler l’enfant dans le coin de retour au calme en cas de colère avec les outils à sa disposition (retrait dans un endroit neutre sans stimuli)
Parler avec conviction et fermeté
Ne pas hausser le ton de la voix
Prévenir que le comportement n’est pas celui attendu et lui dire quelle sera la conséquence s’il ne change pas de comportement (avertissement)
Définir le cadre (avec règlement affiché) et le rappeler (montrer) si nécessaire
Utiliser des récompenses/sanctions immédiates

Communication

Utiliser aussi la communication non verbale
Travailler la communication non violente entre pairs
Responsabiliser l’élève
Sensibiliser les élèves au trouble TOP
Organiser des conseils de classe
Rétablir le lien avec l’enfant en dehors du regard des pairs
Favoriser l’expression de ses besoins (enseignants/enfant TOP/pairs)
Lorsqu’on parle à l’enfant TOP ou on lui donne une consigne, assurer le contact visuel avec lui
Ne donner qu’une consigne à la fois
Signifier le délai que l’enfant a pour terminer l’activité/l’action
Souligner et stimuler le comportement positif de l’enfant TOP (renforcement positif)
Donner le faux choix à l’enfant sur le moment où il doit faire quelque chose
S’assurer que l’enfant a bien compris la consigne (image mentale de ce qu’on attend de lui)
Favoriser le sentiment d’appartenance au groupe classe
Fixer les priorités
Ignorer les provocations
Communiquer avec les parents et en faire des alliés

2.4 Fiche outil pour les parents

On propose deux fiches, la première pour aider le parent pour lui-même et la seconde pour proposer des actions envers l’enfant

Comment agir envers soi-même en tant que parent ?

Boire un grand verre d’eau
Prendre 10 grandes inspirations
Faire une activité sportive
Fe faire remplacer par quelqu’un d’autre
S’autoriser une pause
Exprimer ses émotions (parler à quelqu’un, écrire dans un journal intime)
Penser à quelque chose d’agréable (se remémorer un bon moment en famille)
Demander à se faire masser
Se prendre du temps pour soi en s’isolant par rapport à l’enfant

Comment agir envers son enfant en tant que parent ?

Autorité

Donner les consignes claires et précises et vérifier tout de suite après si elles ont été suivies par l’enfant
Ne pas négocier ou argumenter
Établir un règlement et le communiquer clairement à l’enfant
Isoler l’enfant en cas de crise dans un endroit neutre non stimulant
Parler avec conviction et fermeté
Ne pas hausser le ton de la voix
Prévenir que le comportement n’est pas celui attendu et lui dire quelle sera la conséquence s’il ne change pas de comportement (avertissement)
Sévir lorsque le comportement n’est pas celui attendu avec des sanctions après avoir averti

Communication et comportements

Ne pas argumenter ni négocier
Rétablir le lien avec l’enfant après sa crise
Rétablir un lien par le contact (toucher, calin, etc.).
Assurer le contact visuel avec lui lorsqu’il y a communication
Souligner et stimuler le comportement positif de l’enfant (renforcement positif)
Donner le faux choix à l’enfant sur le moment où il doit faire quelque chose
S’assurer que l’enfant a bien compris la consigne (image mentale de ce qu’on attend de lui)
Fixer les priorités
Parler en faisant des phrases courtes
Identifier les moments critiques et le plan d’intervention
Exprimer ses émotions et parler en « je », mais sans porter de jugement
Reformuler les demandes de l’enfant et faire reformuler par l’enfant les demandes (consignes)
Lors de la communication regarder l’enfant, le toucher (une main sur l’épaule, par exemple) et parfois chuchoter (ambiance de calme)
proposer de faire une sieste
Donner à l’enfant un retour positif et élogieux lorsque son comportement était celui attendu
Réduire les interactions hostiles, la communication négative
Adopter des moments de réflexion
Lui proposer des solutions alternatives
Le distraire de sa frustration par des activités alternatives
Lui rappeler le cadre et le non-respect de celui-ci
S’assurer que les attentes soient au niveau de l’enfant
Aider l’enfant à s’organiser ou à organiser son temps
Faire exprimer à l’enfant ses besoins ou l’origine de sa colère (prise de conscience)
Faire exprimer à l’enfant ses émotions (prise de conscience)
Créer un environnement chaleureux
Punir si nécessaire
Ne pas utiliser les mots toujours et jamais
Montrer l’exemple par un comportement positif et non agressif
Intégrer l’enfant dans la participation de la vie quotidienne
Donner à l’enfant de l’autonomie et des responsabilités
Règle des C à instaurer : Cadre cohérent, Consignes Claires, Consensus et Conséquences à appliquer avec Calme et Constance
Profiter des moments non conflictuels pour engager la discussion et nourrir les réflexions
Lui donner le faux choix d’une tâche
Répéter à la façon du disque rayé (répétition identique jusqu’à obtenir une transition), calmement avec un ton de voix bas
Dépersonnaliser la communication (ex : Il est l’heure de monter, c’est la règle — et montrer la montre)
Éviter les accusations directes, mais parler du comportement inadéquat)
Ne montrer aucun excès émotionnel en cas de dispute
Donner de l’attention positive (caresse, clin d’œil…)
S’intéresser à l’activité de l’enfant lorsqu’il se comporte adéquatement
Ne pas féliciter avec des notions de reproche (ex. Bravo, tu vois tout le monde est content quand tu restes calme)
Rester cohérent avec vos actions, consignes et comportements
Faites une activité plaisante pour les deux à deux
Donner beaucoup d’affection physique
Remercier